Книга представляет собой своего рода продолжение сборника «Очерки истории информатики в России», изданного в Новосибирске в 1998 г. В становлении и развитии российской информатики решающую роль играли школы А. И. Берга, И. С. Брука, Л. В. Канторовича, С. А. Лебедева, А. А. Ляпунова, А. А. Маркова и других выдающихся учёных. Этим людям и их ученикам посвящена настоящая книга. Читатель найдёт в ней биографические очерки, воспоминания, архивные материалы. Значительная часть статей публикуется впервые.

Для широкого круга читателей, интересующихся историей науки и жизнью замечательных людей.

This book is, to some extent, a continuation of the collection «Essays on the History of Computer Science in Russia» published in 1998 in Novosibirsk. The scientific schools of A. I. Berg, I. S. Bruk, L. V. Kantorovich, S. A. Lebedev, A. A. Lyapynov, A. A. Markov and other famous scientists took the decisive part in the origin and development of Russian computer science. The present book is devoted to these people and their followers. The reader will find in it numerous biographical essays, reminiscences, archive materials, etc. Most of the papers are published for the first time.

The book is addressed to general readers interested in the history of science and the lives of outstanding scientists.

«…Ещё один вопрос, ответ на который для меня далёко не очевиден, — можно ли научить программированию. Речь идёт, разумеется, не о минимальном объёме знаний на уровне среднего пользователя. Встречаясь при преподавании программирования со старшими студентами, я мог заметить резкую грань между теми, кто хорошо понимает обсуждаемые вопросы и предлагаемые решения, понимает, зачем это нужно, возможно, находит в излагаемом ответы на вопросы, возникавшие в собственной работе и т.п., и другой категорией студентов — тех, кому всё это безразлично, кто, даже стараясь, неумело повторяет бессвязные отрывки из объяснений или из примеров программ. Когда возникает такое различие и чём оно обусловлено? Связано ли оно с природными данными или другими глубинными особенностями личности, или непонимание — это просто результат методической ошибки, допущенной на первоначальном этапе обучения?

Д. Кнут [14] по собственным наблюдениям выделял категорию студентов, обладающих способностями к программированию (по-видимому, врождёнными), и оценивал долю таких людей среди приходящих в университет примерно в 2%; похожую цифру можно было бы получить и на нашем материале. С другой стороны, известные высказывания Э. Дейкстры [15] о преподавании Бейсика и Кобола, которое «умственно калечит» начинающих программистов, возможно, свидетельствуют о том, что он стоит на другой точке зрения, при которой определяющую роль играет преподавание. Д. Кнут по этому вопросу ссылается на работу [16], которой я не читал.

Ответ на поставленный вопрос, если бы его удалось получить, имел бы решающее значение при организации профессионального отбора и преподавания программирования. Частным случаем этого общего вопроса является вопрос о соотношении между преподаванием программирования и преподаванием какого-либо конкретного языка программирования. Если считать, что обучаемый понимает программирование «от природы», то, действительно, достаточно лишь дать ему средства для выражения его мыслей. Если нет, то надо определить, чему именно надо учить, имея в виду, что без конкретного языка обойтись нельзя, но отождествлять программирование со знанием случайных особенностей того или иного языка очень опасно…»

Г. С. Цейтин. О профессионализме в программировании
Отрывок, стр. 287

Книги на ту же тему

1. Введение в теоретическое программирование (беседы о методе), Ершов А. П., 1977
2. Язык программирования Эль-76. Принципы построения языка и руководство к пользованию. — 2-е изд. испр. и доп., Пентковский В. М., 1989
3. Теория алгоритмов: основные открытия и приложения, Успенский В. А., Семёнов А. Л., 1987
4. Этюды для программистов, Уэзерелл Ч., 1982
5. Иконика. Цифровая голография. Обработка изображений, Лебедев Д. С., ред., 1975
6. Американские учёные и изобретатели, Уилсон М., 1964
7. Реальность образования и исследовательские реальности, Константиновский Д. Л., Вахштайн В. С, Куракин Д. Ю., 2010